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一場(chǎng)秋風(fēng)送爽般的分享，意外且驚喜。一次教育真知性的探尋，自然且生動(dòng)。為進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園課程的實(shí)施與深化，提高教師對(duì)課程的反思和實(shí)踐能力，扎實(shí)推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)工作，引領(lǐng)教師科學(xué)和正確的解讀幼兒行為，更好地支持幼兒發(fā)展。2022年10月12日，中青班蔣雅榕導(dǎo)師組的學(xué)員們集聚一堂，以輔延幼兒園的課程改革經(jīng)驗(yàn)為指引，結(jié)合課程案例及專業(yè)理念共同對(duì)幼兒園課程建設(shè)進(jìn)行了共同學(xué)習(xí)和深入研討。

經(jīng)驗(yàn)分享——引領(lǐng)成長(zhǎng)

首先輔延幼兒園李莉園長(zhǎng)向大家講述了輔幼的課程改革路徑，分享了輔延幼兒園以“順幼之天 以致其性”為校訓(xùn)、以師幼共建為核心理念、以“基礎(chǔ)性課程”和“拓展性課程”為主要維度的課程框架。李園還通過(guò)具體案例一一分析了輔幼課程改革路上的不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展，最終形成了脈絡(luò)清晰的園本課程框架。

案例交流——拓寬思路

接著，輔延幼兒園的六位老師，分別從“民間藝術(shù)課程”“STEM＋課程”“自然課程”三個(gè)維度分享了精彩的班本課程故事。其中的《奇妙扎染》、《呦呦影戲院》《編織》三個(gè)案例分別呈現(xiàn)了師幼再構(gòu)和幼兒園民間藝術(shù)課程的兩種實(shí)施樣態(tài)。案例《引水》《布》則是實(shí)現(xiàn)了從大自然到學(xué)習(xí)空間的有效轉(zhuǎn)變，巧用自然資源開(kāi)展課程。最后《愛(ài)心崗遮雨棚》的案例則是從項(xiàng)目課程的角度出發(fā)，在活動(dòng)中通過(guò)多元互動(dòng)形成了三方合作的共同體，不僅轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的觀念更促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

最后，中青班的學(xué)員們結(jié)合本園課程建設(shè)的相關(guān)情況，提出了在課程建設(shè)過(guò)程中的困惑和想法，蔣園和李園都給出了詳細(xì)的解答和思路，針對(duì)幼兒園課程的適宜性進(jìn)行了深入剖析，共同研討幼兒園課程改革的正確路徑。

深度研討——內(nèi)化于心

下午，中青班學(xué)員和全體輔幼教師一起開(kāi)展了《馬賽克方法初探》教研活動(dòng)。“以往在園都是老師為孩子拍攝照片，如果把手機(jī)交給孩子，你覺(jué)得他會(huì)拍出怎樣的照片呢？哪些拍攝的是孩子喜歡的哪些是不喜歡的？”雷園長(zhǎng)以幾張兒童視角拍攝的照片開(kāi)啟了今天的教研，帶領(lǐng)我們一起聆聽(tīng)了照片背后孩子的想法。觀察是教師了解幼兒的主要手段，但觀察后的解讀，更多的是教師的主觀判斷，它其實(shí)并沒(méi)有那么準(zhǔn)確或那么全面。 那么“在傾聽(tīng)兒童的過(guò)程中，馬賽克方法是如何運(yùn)用的？”雷園長(zhǎng)就馬賽克方法的基本理念、馬賽克方法的概念、馬賽克方法在幼兒園實(shí)際工作中的運(yùn)用展開(kāi)了分享。

馬賽克方法的提出和應(yīng)用，就是開(kāi)始“有兒童”的兒童研究。兒童不僅是兒童研究的對(duì)象，還是兒童研究的積極參與者。兒童研究不是“研究?jī)和?rdquo;，而是“和兒童一起研究”。我們一起努力——從“兒童立場(chǎng)”走向“兒童在場(chǎng)”。

肖伯納曾說(shuō)過(guò)：“你有一種思想，交流后每個(gè)人都擁有多種思維方式。”本次跟崗培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)碰撞讓我們看到了每位教師的教育智慧，促進(jìn)了教師們的專業(yè)化成長(zhǎng)。幼兒園的課程應(yīng)該立足于兒童本位，從兒童出發(fā)，用微小樸實(shí)的故事講述教育的溫度與深度。本次活動(dòng)，是教師間共同分享、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，老師們也將會(huì)以此為契機(jī)不斷地學(xué)習(xí)和提升自我！